第一部分 教育學基礎(chǔ)與心理學基礎(chǔ)考試大綱

中學階段

一、教育學基礎(chǔ)

考查要求：主要考查應試者對教育科學理論的基本概念、基本觀點和原理的理解、掌握和實際運用能力。

考查內(nèi)容包括：

教育學與教育：教育學發(fā)展階段特點及其標志;各階段代表人物與代表作;教育學研究方法;教育的起源;教育的發(fā)展階段及其特征;教育的本質(zhì)及其屬性。

學生與教師：學生觀;學生的本質(zhì)屬性;學生在教育過程中的地位;教師職業(yè)的任務(wù);教師勞動的特點;合格教師的職業(yè)素質(zhì);教師專業(yè)發(fā)展;教師反思及方法;師生關(guān)系的涵義及功能;良好師生關(guān)系的建立。

教育與社會的發(fā)展：教育與生產(chǎn)力的關(guān)系;教育與政治的關(guān)系;教育與文化的關(guān)系;教育與人口;教育的相對獨立性。

教育與人的發(fā)展的關(guān)系：人的發(fā)展含義及其內(nèi)容;人發(fā)展的規(guī)律;青春期身心發(fā)展的特點與教育;影響人發(fā)展的基本因素與作用。

教育目的：教育目的與教育方針的概念;確定教育目的的客觀依據(jù);幾種不同的教育目的價值取向;我國教育目的確定的理論依據(jù)。

教育制度：教育制度特點;學制概念;影響學制建立的因素;現(xiàn)代學制的類型;我國現(xiàn)行教育制度的變革歷史;義務(wù)教育的含義及其特征;我國實施九年義務(wù)教育應注意的問題。

課程基本理論：課程的概念及分類;課程理論流派;影響課程發(fā)展的因素;課程類型;課程目標的含義;課程目標的價值取向;確定課程目標的基本環(huán)節(jié);課程目標制定的基本要求;課程內(nèi)容的表現(xiàn)形式。

基礎(chǔ)教育新課程改革：基礎(chǔ)教育課程改革目標;課程的教學策略。

中學教學：教學過程的概念及本質(zhì);教學過程的基本階段;教學過程的基本規(guī)律;各個教學原則含義及其貫徹的基本要求;班級授課制含義及其優(yōu)缺點;教學工作的基本環(huán)節(jié)及要求;常用教學方法;一堂好課標準;教學目標的設(shè)計;組織教學過程;教學策略的選擇;教學測量與教學評價的含義及意義;教學測量與評價的方法;教學評價的分類;我國當前教學改革的主題;我國當前教學改革的基本策略;我國當前教學改革的重心。

中學德育：德育的特性;德育的意義;德育內(nèi)容;德育過程的概念;德育過程的規(guī)律;德育的原則;德育的途徑;德育的方法。

班級管理：班級管理概念;班級體的組織與建設(shè)：

中學班主任工作：班主任地位;班主任工作內(nèi)容與方法。

二、心理學基礎(chǔ)

主要考查應試者對教育情景中學生學習與教師教學的心理規(guī)律的掌握和實際運用能力。

考查內(nèi)容包括：

心理學基礎(chǔ)知識：心理學的研究對象;心理學的主要流派;注意的品質(zhì)及影響因素;感覺特性;知覺特性;遺忘的規(guī)律、原因;應用記憶規(guī)律促進有效學習的方法;影響解決問題的因素;人格的概念、結(jié)構(gòu)及特征;影響人格發(fā)展的因素;根據(jù)學生的個體差異塑造良好人格的途徑;

教育心理學的概述：教育心理學研究對象;教育心理學獨立標志;教育心理學常用的研究方法。

中學生心理發(fā)展及理論：中學生認知發(fā)展特點及其教育對策;中學生情緒的特點;中學生良好情緒的標準及培養(yǎng)方法;中學生常見情緒問題及其調(diào)節(jié)方法;心理健康的標準;中學生常見的心理困擾——抑郁癥、恐怖癥、焦慮癥、強迫癥、網(wǎng)絡(luò)成癮;中學生常見的心理輔導方法——強化法、系統(tǒng)脫敏法、理性情緒療法;中學生性心理的特點;指導中學生正確處理異性交往;皮亞杰認知發(fā)展階段論基本觀點;弗洛伊德人格發(fā)展理論;埃里克森人格發(fā)展理論。

學習的基本理論：學習的概念;行為主義學習理論基本觀點;認知主義學習理論基本觀點;建構(gòu)主義學習理論基本觀點;人本主義學習理論基本觀點。

學習動機的激發(fā)：學習動機的功能;阿特金森的成就動機理論基本觀點;維納歸因理論基本觀點;班杜拉自我效能感理論基本觀點;外在學習動機的培養(yǎng);內(nèi)在學習動機的激發(fā);自我效能感的概念;耶基斯—多德森定律。

學習遷移的促進：學習遷移的概念;學習遷移的分類;學習遷移的理論;促進學習遷移的措施。

學習策略的指導：學習策略含義;學習策略的分類;學習策略的構(gòu)成要素。

知識的學習與技能的培養(yǎng)：陳述性知識與程序性知識的含義;動作技能的分類及其培養(yǎng);智力技能的分類及其培養(yǎng)。

品德的形成(品德概述、中學生品德發(fā)展)：品德與道德的關(guān)系;品德的心理結(jié)構(gòu);中學生品德發(fā)展的特點;皮亞杰和柯爾伯格的道德發(fā)展理論基本觀點;培養(yǎng)良好品德的方法。

教師心理：教師角色心理;教師心理特征;教師成長的歷程;教師心理健康的標準;促進教師心理健康的方法。

課堂管理：課堂管理的原則;影響課堂管理的因素;課堂氣氛的類型;影響課堂氣氛的因素;創(chuàng)設(shè)良好課堂氣氛的條件;課堂紀律的類型;課堂結(jié)構(gòu)含義及構(gòu)成因素;課堂問題行為的性質(zhì)、類型;課堂問題行為產(chǎn)生的主要原因;處置與矯正課堂問題行為的方法。

小學階段

一、教育學基礎(chǔ)

考查要求：主要考查應試者對教育科學理論的基本概念、基本觀點和原理的理解和掌握和實際運用能力。

考查內(nèi)容包括：

教育與教育學：教育學發(fā)展階段特點及其標志;各階段代表人物與代表作;教育學研究方法;教育的起源;教育的發(fā)展階段及其特征;教育的本質(zhì)及其屬性。

教育的基本規(guī)律：教育與社會的發(fā)展;教育與人的發(fā)展。

小學教育：小學教育在義務(wù)教育中的地位;小學教育的發(fā)展;小學教育的基本特征;小學教育的啟蒙作用。

學生與教師：學生觀;學生的本質(zhì)屬性;學生在教育過程中的地位;教師職業(yè)的任務(wù);教師勞動的特點;合格教師的職業(yè)素質(zhì);教師專業(yè)發(fā)展;教師反思及方法;師生關(guān)系的涵義及功能;良好師生關(guān)系的建立。

教育目的;教育目的與教育方針的概念;確定教育目的的客觀依據(jù);幾種不同的教育目的價值取向;我國教育目的確定的理論依據(jù)。

教育制度;教育制度特點;學制概念;影響學制建立的因素;現(xiàn)代學制的類型;我國現(xiàn)行教育制度的變革歷史;義務(wù)教育的含義及其特征;我國實施九年義務(wù)教育應注意的問題。

課程：課程的概念及分類;課程理論流派;影響課程發(fā)展的因素;課程類型;課程目標的含義;課程目標的價值取向;確定課程目標的基本環(huán)節(jié);課程目標制定的基本要求;課程內(nèi)容的表現(xiàn)形式。

我國基礎(chǔ)教育課程改革：我國基礎(chǔ)教育課程改革的背景;我國基礎(chǔ)教育課程改革的目標;我國基礎(chǔ)教育課程改革的內(nèi)容;我國基礎(chǔ)教育課程改革的重點;我國基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展趨勢。

小學教學：教學過程;教學原則，教學組織形式;教學方法;教學基本環(huán)節(jié);教學設(shè)計;教學測量與評價。

小學德育：德育概念;小學德育特點與任務(wù);小學德育的構(gòu)成;小學德育內(nèi)容;小學德育過程;小學德育原則;小學德育方法途徑。

小學班級管理：班級概念;班級管理概念;班級管理的模式;我國小學班級管理中存在的問題及解決策略。

小學班級體的組織與建設(shè)：班級體概念;班級體的基本特征;班級體的教育作用;班級體的形成與培養(yǎng)。

小學班主任工作：班主任概念;小學班主任的作用;小學班主任的任務(wù)與職責;小學班主任的主要工作。

小學班級活動與課外活動：小學班級活動的類型;組織小學班級活動的途徑和方法;課外活動的概念;小學課外活動內(nèi)容;小學課外活動的形式;小學課外活動的指導。

二、心理學基礎(chǔ)

主要考查應試者對教育情景中學生學習與教師教學的心理規(guī)律的掌握和實際運用能力。

考查內(nèi)容包括：

心理學基礎(chǔ)知識：心理學的研究對象;心理學的主要流派。

小學生的認知發(fā)展：感覺和知覺;注意，記憶;想象;思維。

小學生心理發(fā)展的基本理論：小學生心理發(fā)展的基本性質(zhì);小學生心理發(fā)展的年齡特征和發(fā)展階段;影響制約小學生心理發(fā)展的因素;皮亞杰的兒童認知心理發(fā)展理論;埃里克森的心理發(fā)展理論;維果茨基的社會文化理論。

學習的理論觀點：學習的概念;學習的類型;巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用理論;斯金納的操作條件作用理論;人本主義學習理論;班杜拉的社會學習理論;建構(gòu)主義學習理論;布魯納的認知發(fā)展理論。

學習遷移：學習遷移的概念;學習遷移的類型;促進小學生學習遷移的教學策略。

學習動機：學習動機及其作用;學習動機的理論;小學生學習動機的激發(fā)措施。

學習策略：學習策略的概念;典型的學習策略。

小學生品德：品德與道德的關(guān)系;品德的心理結(jié)構(gòu);小學生品德發(fā)展的特點;皮亞杰和柯爾伯格的道德發(fā)展理論基本觀點;培養(yǎng)小學生良好品德的方法。

小學生心理健康教育：心理健康概念;心理健康標準;常見心理問題;心理評估;心理輔導。

幼教階段

一、教育學基礎(chǔ)

考查要求：主要考查應試者對學前教育科學理論的基本概念、基本觀點和原理的理解和掌握和實際運用能力。

考查內(nèi)容包括：

學前教育基本概念。

學前教育學的意義與方法。

學前教育的理論基礎(chǔ)。

學前教育的目標。

學前教育的基本要素：學前兒童;教師;教育內(nèi)容;教育環(huán)境。

學前教育課程。

學前兒童游戲。

學前兒童日?；顒印?/p>

學前兒童家庭教育。

幼兒園的銜接：小學;社區(qū);家庭。

幼兒園班級管理。

?幼兒園教育指導綱要》;?3一6歲兒童學習與發(fā)展指南》和?幼兒園工作規(guī)程》。

二、心理學基礎(chǔ)

主要考查應試者對學前兒童心理發(fā)展特點、心理規(guī)律的掌握和實際運用能力。

考查內(nèi)容包括：

心理學基礎(chǔ)知識：心理學的研究對象;心理學的主要流派。

學前兒童心理發(fā)展的基本概念;對象;意義。

研究學前兒童心理發(fā)展的主要方法及應用。

學前兒童心理發(fā)展的基本規(guī)律。

學前兒童心理發(fā)展的影響因素。

學前兒童心理發(fā)展理論主要流派的基本觀點及其在教育活動中應用。

各年齡段學前兒童心理發(fā)展的特點與教育。

學前兒童認知發(fā)展的主要特點及在教育活動的應用。

學前兒童情緒、情感發(fā)展的主要特點及應用。

學前兒童社會性發(fā)展的主要特點及其在教育活動中的應用。

學前兒童個性發(fā)展的主要特點及其在教育活動中的應用。

學前兒童身體發(fā)育、動作發(fā)展的基本規(guī)律和特點及其在教育活動中的應用。

學前兒童身心發(fā)展過程中容易出現(xiàn)的問題或障礙及其矯正。

第二部分 教育政策法規(guī)與教師職業(yè)道德考試大綱(中小學及幼兒園通用)

一、教育政策與法規(guī)

考查要求主要考查應試者對教育法規(guī)與政策的概念、內(nèi)涵、類別、作用、體系(結(jié)構(gòu))的領(lǐng)會和掌握，以及對教育法制建設(shè)和現(xiàn)行部分教育法規(guī)的理解和運用。

依法治教：依法治教的含義;依法治教的基本原則;推進當前我國依法治教存在的問題;我國依法治教的具體措施。

教育法的基本理論：教育法的含義;教育法的作用;教育法律規(guī)范;教育法的淵源;教育法律關(guān)系。

教育法律關(guān)系主體：的權(quán)利和義務(wù);教師的權(quán)利和義務(wù);教師資格制度;教師職務(wù)制度;學生的權(quán)利和義務(wù)。

教育法律責任：教育法律責任的含義及特點;教育法律責任的構(gòu)成要件;教育法律責任主體;與教師有關(guān)的法律責任; 與學生有關(guān)的法律責任;與有關(guān)的法律責任。

學生傷害事故：學生傷害事故的界定;學生傷害事故的構(gòu)成要件;學生傷害事故處理的程序。

教育法律救濟：法律救濟的含義;教育法律救濟的途徑;申訴制度的含義;教師申訴制度含義;受教育者申訴制度含義;申訴制度的程序;受教育者申訴制度程序。

二、教師職業(yè)道德

考查要求主要考查應試者對教師職業(yè)道德與禮儀的基本概念、基本觀點和原理的理解和掌握。

考查內(nèi)容包括：

教師職業(yè)道德概述： 教師職業(yè)道德的內(nèi)涵與特點;教師職業(yè)道德與道德的關(guān)系;教師職業(yè)道德的基本范疇;新時期我國教師職業(yè)道德的規(guī)范體系。

教師職業(yè)道德的基本規(guī)范：愛國守法;愛崗敬業(yè);關(guān)愛學生;教書育人;為人師表;終身學習。

教師職業(yè)道德修養(yǎng)的過程與評價：修養(yǎng)的概念及修養(yǎng)的含義及過程;途徑與方法;教師職業(yè)道德修養(yǎng)評價的作用及形式;教師職業(yè)道德修養(yǎng)評價的標準;教師職業(yè)道德評價的依據(jù)。

教師職業(yè)倦怠與教師職業(yè)道德：教師職業(yè)倦怠的概念與特征;教師職業(yè)倦怠對教師職業(yè)道德的影響;教師職業(yè)倦怠產(chǎn)生的原因;減輕和消除教師職業(yè)倦怠的對策。

原標題：教育基礎(chǔ)知識考試大綱

（責任編輯：李明）